La escuela que quiero, de Mar Romera: cambiar la mirada para cambiar la escuela

El punto de partida: mirar la escuela desde varios lugares

Publicado por Destino en 2019, La escuela que quiero. En busca del sentido común: pedagogía de altura contada desde el suelo reúne una reflexión pedagógica que cruza la experiencia docente y la mirada familiar. Romera es maestra, pedagoga y psicopedagoga. El volumen cuenta con prólogos de José Antonio Fernández Bravo y Jorge Ruiz, y viñetas de Francesco Tonucci.

Su recorrido conecta la escuela de distintas generaciones con las necesidades presentes y el horizonte que imaginamos. Después cambia de perspectiva: sociedad, familias, docentes y niños y niñas. Preguntarse qué escuela quiero exige escuchar qué escuela necesitan los demás. Un centro puede resultar cómodo para los adultos y dejar poco margen a la autonomía infantil.

Ya lo había incluido en mi recopilación de libros sobre educación. Aquí me detengo en lo que estos subrayados permiten discutir y llevar al aula, sin convertir el libro en una colección de consignas.

Tres ideas que deja la lectura

1. Comprender al niño antes de decidir quién debería ser

Una de las ideas más fértiles de Romera consiste en respetar a cada alumno por quien es, sin reducirlo a sus notas, su conducta del martes o el producto que entrega. Esa mirada necesita curiosidad: qué ha entendido, qué intenta hacer, qué le cuesta y qué todavía no hemos sabido ofrecerle.

Pensemos en una niña que resuelve un problema de una forma distinta a la esperada. Antes de corregir el resultado, podemos pedirle que reconstruya su razonamiento. Quizá haya descubierto una estrategia; quizá esté interpretando mal una palabra. Escuchar cómo ha pensado permite enseñar con mayor precisión.

Esto no convierte cualquier respuesta en correcta. Comprender sus razones ayuda a localizar el error y a trabajar sobre él sin convertir la equivocación en un juicio sobre la persona. También obliga a revisar la imagen de alumno ideal que llevamos a clase: el que comprende enseguida, espera su turno y demuestra lo aprendido justo como habíamos previsto.

2. Una actividad merece la pena por las ideas que pone en marcha

Esta distinción incomoda de una manera útil. Un aula puede tener movimiento, cartulinas y dispositivos mientras el alumnado se limita a seguir instrucciones. También una conversación tranquila puede exigir comparar, argumentar y cambiar de opinión. La actividad visible ofrece pocas pistas si desconocemos qué está pensando cada alumno.

Con los mismos bloques podemos pedir que copien un puente o que construyan uno, expliquen por qué se sostiene y revisen qué ocurre al quitar un apoyo. El material permanece; cambia la tarea intelectual. La intervención docente sigue siendo necesaria para orientar, explicar y ayudar cuando el reto desborda al grupo.

Entre los subrayados aparece otra pregunta decisiva: qué bien le hace al niño el ejercicio que realiza. Llevarla a la programación supone concretar para qué sirve una tarea, qué comprensión queremos desarrollar y cómo sabremos si ha ocurrido. Una producción vistosa puede ser valiosa, pero su aspecto no demuestra por sí solo el aprendizaje.

3. Nuestra forma de enseñar también se aprende

La frase funciona como una llamada a la coherencia. Su fuerza está en recordar que el alumnado observa cómo escuchamos, cómo discutimos y cómo reaccionamos al equivocarnos. Los contenidos también se enseñan y se aprenden; la relación que mantenemos con ellos deja igualmente huella.

Si pedimos respeto y ridiculizamos una respuesta, la contradicción se vuelve una experiencia. Si hablamos de cooperación y solo reconocemos a quien termina primero, construimos otro mensaje. El ejemplo cotidiano puede reforzar o debilitar lo que decimos valorar.

Romera invita además a entender el trabajo en equipo como un aprendizaje en sí mismo. Repartir apartados y pegarlos al final no garantiza colaboración. Hay que aprender a escuchar una propuesta, explicar un desacuerdo, pedir ayuda y revisar una decisión compartida. Eso requiere enseñanza, práctica y tiempo.

Del libro a la práctica: qué podemos cambiar mañana

Esta es una de las frases que más me interesa conservar. La leería como una invitación a reconocer nuestro margen de acción. Cambiar puede empezar por una pregunta, por una norma que necesita explicación o por una devolución que abre un siguiente intento. Una decisión revisable y compartida puede tener más recorrido que un propósito inmenso.

Las siguientes propuestas son una aplicación al aula de las ideas de la lectura:

• Antes de corregir, preguntar. Ante una respuesta inesperada: «Cuéntame cómo has llegado hasta aquí». Después, ofrecer una explicación o ayuda concreta que permita avanzar.
• Revisar una tarea habitual. Escribir qué debe comprender el grupo y comprobar si la actividad exige hacerlo. Si solo pide copiar o decorar, valorar qué habría que cambiar.
• Enseñar una conducta de equipo. Por ejemplo, resumir la idea de un compañero antes de discrepar. Observarla durante la tarea y comentarla después con ejemplos.
• Reservar un cierre para pensar el proceso. Preguntar qué estrategia funcionó, dónde apareció una dificultad y qué ayuda fue útil. Ofrecer modelos a quienes aún no saben explicarlo.
• Planificar con alternativas. Prever un apoyo, una pregunta adicional y una ampliación permite ajustar la clase cuando la realidad se aparta del guion.

La programación aparece así como una preparación que permite responder a lo que ocurre. Tiene sentido dejar previstas las metas y las ayudas, y observar cuándo una explicación necesita más tiempo. La flexibilidad requiere conocer bien aquello que queremos enseñar.

El subrayado invita a examinar el uso: quién accede al material, qué permite hacer y qué barreras introduce. Un dispositivo puede facilitar una creación compartida o añadir distracciones. Una biblioteca puede ocupar una pared o formar parte de la vida diaria. La pregunta por la utilidad debe acompañar a la pregunta por los recursos disponibles.

Para quién puede resultar especialmente interesante

Este libro puede acompañar a docentes que necesitan volver a preguntarse por el sentido de sus rutinas; a equipos que quieren discutir su proyecto educativo; y a familias que buscan criterios para conocer una escuela más allá de sus instalaciones o de su presentación pública.

Para una reunión de ciclo escogería un solo subrayado y pediría una escena concreta: qué hacemos que expresa esa idea y qué práctica la contradice. Para una familia, la conversación podría empezar por cómo responde el centro cuando un niño necesita ayuda o no encaja en la expectativa inicial.

Una mirada crítica: del deseo a las condiciones reales

El tono cercano y las frases memorables facilitan que las ideas circulen. También pueden perder matices al separarlas de su contexto. «Cambia tú» no explica por sí solo cómo mejorar ratios, disponer de especialistas o encontrar tiempo de coordinación. La responsabilidad profesional convive con responsabilidades institucionales que deben atenderse.

Del mismo modo, cuidar la relación educativa requiere límites claros, conocimiento y buena enseñanza. El afecto ayuda a sostener el vínculo, pero no sustituye la explicación de una dificultad ni garantiza que una actividad funcione. Esta cautela dialoga con el análisis de Mindset, de Carol S. Dweck: las expectativas necesitan apoyos y oportunidades para concretarse.

Conviene además leer las formulaciones generales sobre cerebro, emociones o talento como afirmaciones que necesitan precisión y contraste. Este artículo recoge una propuesta pedagógica y ética; sus metáforas no bastan para demostrar la eficacia de una práctica. Podemos conservar lo que nos interpela y preguntar cómo observar sus efectos.

La escuela que se construye con quienes llegan

La idea de una escuela perfecta tiene algo tranquilizador: bastaría encontrarla y copiarla. Romera propone una tarea más abierta, vinculada al alumnado real. La calidad exige revisar qué necesita este grupo, qué estamos consiguiendo y qué debemos ajustar.

Quizá por eso este libro merece una conversación pausada. Al cerrar sus páginas, la pregunta puede ser muy concreta: qué experiencia queremos que viva mañana un niño en nuestra clase. Que pueda preguntar, recibir ayuda, aportar algo propio y comprobar que su presencia importa. La escuela que queremos empieza a tomar forma cuando esas intenciones se convierten en experiencias.

Fuentes consultadas

• Ficha oficial de Destino: edición en papel, ISBN, fecha y extensión.
• Fragmento oficial de la edición de 2019: créditos, índice e introducción.
• Selección de subrayados y orientaciones de lectura facilitadas por Javier Jiménez Frías, sin referencia de página a petición del autor del artículo.